UDDANNELSE / EDUCATION

Betaling for uddannelse er ikke usædvanligt – heller ikke på universiteterne.

Her udbydes i stigende grad kurser og efteruddannelser med deltagerbetaling, som eksempelvis diplom og master. Med udbudet af Erasmus Mundus* programmerne er de internationale muligheder kommet endnu tættere på, heldigvis.

De seneste dages debat om egenbetaling tyder på afgørende problemer omkring samspillet mellem de grundlæggende danske universitetsuddannelser (bachelor og kandidat) og det internationale udbud af videre- og efteruddannelser.

Bachelor- og kandidatuddannelserne tilbydes sammen med SU-midlerne som en samlet standarduddannelsespakke, betalt over vort skattesystem. Hvad der ønskes derudover – herhjemme eller i udlandet – er for egen regning. Således er situationen, isoleret set, i den danske uddannelsesverden.

Den aktuelle debat omkring egenbetaling for deltagelse i uddannelser baseret på Erasmus Mundus programmet understreger vanskelighederne med at kombinere den danske standarduddan-nelsespakke med andre internationale muligheder – både betalingsmæssigt og fagligt.

Med GATS* udviklingen på uddannelsesområdet vil vi i stigende grad komme til at se uddannelse blive udbudt som en prissat serviceydelse. Dette spørgsmål vil udfordre den traditionelle danske standarduddannelsespakke med alt betalt via skattesystemet. Vil det kunne blive normalt, mod betaling, at foretage tilvalg og kombinationer til den danske standarduddannelsespakke?

Den faglige udfordring kommer til at ligge i at acceptere så tætte samspil mellem danske og internationale universiteter, at der kan udstedes ”Joint Degrees” eksamensbeviser baseret på et fuldt integreret uddannelsesgrundlag. Hvorledes integreres et privat udenlandsk og et statsdrevet dansk universitet eksempelvis i et fusionsbaseret konsortium?

Med Erasmus Mundus og øvrige tillægs- og efteruddannelses-muligheder er der også taget afgørende skridt i retning af håndtering af eliteuddannelsesmuligheder, enten som et ekstra tilbud til standardpakken, bachelor-kandidat, eller fordelt over hele eller dele af uddannelsesforløbet.

Under alle omstændigheder er det blevet klart, at vore universiteter skal kunne spille sammen med deres internationale kolleger langt mere intensivt end hidtil.

Den danske universitetslovgivning er dermed sat under pres for at matche de fremtidige krav på uddannelsesmarkedet, og arbejdet i Fremtidspanelet under Videnskabsministeriet er blevet yderligere aktualiseret.

Det er således nødvendigt med ekstraordinære initiativer på universitetsområdet for at matche det internationale uddannelsesmarked, både herhjemme og i udlandet. Erasmus Mundus casen er kun en forsmag på problematikkerne, som endda kommer fra vores EU-hjemmebane. Hvad skal det ikke blive til, når andre og mere aggressive internationale aktører begynder at puste os i nakken – eksempelvis fra de eksplosivt voksende økonomier i fjernøsten?

*:
Erasmus Mundus er et nyt EU-program der har til formål
at styrke europæiske universitetsuddannelser,
og gøre dem kendte uden for Europa.
 http://www.studyindenmark.dk/Default.asp…

*:
General Agreement on Trade in Services,
et initiativ under World Trade Organisation – WTO.
 http://www.wto.org/english/tratop_e/serv…

Check for baggrundsinformation:

 http://www.studyindenmark.dk/Default.asp…
Vedr.: Erasmus Mundus

 http://www.wto.org/english/tratop_e/serv…
Vedr.: GATS

 http://www.uddannelse.urbanblog.dk
Vedr.:
01.08.2007
IMD World Competitiveness Yearbook Forecasts
for the Competitive Road Map 2007 – 2050
DEMOGRAFISKE UDFORDRINGER.

05.06.2007
Stormvinde på uddannelseshorisonten.

15.05.2007
OECD Fremtidsscenarier for videregående uddannelser
Future of Higher Education.

14.05.2007
Universitetsstruktur – ”Fase 2”.

 http://www.globalisering.dk
Vedr.:
11.11.2005
Mødet med den virkelige verden…
·WTO forhandlingerne udvikler sig…
…Handelshøjskoler og universiteter på vej…
·Uddannelsesmonopolet på vej mod afvikling…

Povl Tiedemann
November 2007

Erasmus Mundus Masters Courses
Et Erasmus Mundus Masters Course er en kandidatuddannelse som er udviklet og udbudt af et konsortium af europæiske universiteter. Et konsortium skal bestå af mindst 3 universiteter fra 3 forskellige EU/EØS-lande. Uddannelsernes omfang skal være mellem 60 og 120 ECTS point og skal afsluttes med et fælles eksamensbevis (joint degree) eller med parallelle eksamensbeviser (double degree).

Mobilitetsstipendier
Ethvert godkendt Erasmus Mundus konsortium råder over et antal stipendier, som de kan tildele dygtige studerende fra lande uden for EU og EØS der optages på Erasmus Mundus kandidatuddannelsen.
Stipendier til studerende udgør 1.600 euro pr. måned (10 måneder pr. år) + et fast beløb på 5.000 euro årligt til at dække undervisnings-gebyrer, materialer mv.
Konsortiet udvælger selv de studerende og indstiller dem til et udvalg i EU-Kommissionen som så afgør den endelige tildeling baseret på bl.a. geografiske kriterier.

Check for yderligere oplysninger:

 http://www.studyindenmark.dk/Default.asp…

Povl Tiedemann
November 2007

From EU-press release it should be noted that on 25 October 2007 The European Parliament voted in favour of adopting the Recommendation on the establishment of the European Qualifications Framework for lifelong learning (EQF), proposed by the Commission in September 2006.

The EQF will link countries’ qualifications systems, improve their transparency and so act as translation device in order to help Member States, employers and individuals compare and better understand qualifications held by individual citizens from elsewhere in the EU.

The EQF is a translation grid for qualifications around Europe. It has two principal purposes: (1) to promote mobility between countries, and (2) to facilitate lifelong learning. Both are indespensable for achieving more and better jobs and growth, as Europe faces the challenge of becoming an advanced knowledge-based economy.

At the core of the EQF are its eight reference levels, from basic to advanced – combined with corresponding demands for Knowledge / Skills / Competence. These describe what a learner knows, understands and is able to do, regardless of the system in which the learner’s qualification was acquired.

The EQF therefore shifts the focus away from learning inputs (such as length of a learning experience, or type of institution), to learning outcomes. Shifting the focus towards learning outcomes brings significant advantages:

- It supports a better match between education and training provisions and the needs of the labour market (for knowledge, skills and competences).

- It facilitates the validation of non-formal and informal learning.

- It facilitates the transfer and use of qualifications across different countries and education and training systems.

As an instrument for promoting lifelong learning, the EQF encompasses general and adult education, vocational education and training, as well as higher education. The eight EQF levels cover the entire span of qualifications from those achieved at the end of compulsory education, up to those awarded at the highest level of academic and professional or vocational education and training.

The recommendation approved by the European Parliament foresees that Member states relate their national qualifications systems to the EQF by 2010, and that individual certificates or diplomas should bear an EQF reference by 2012.

From the statement of Commissioner Jan Figel: “People in Europe too often face obstacles when they try to move from one country to another to learn or work. They sometimes also face obstacles when they want to move from one part of their own country’s education system to another, e.g. from vocational education and training to higher education…”

For further information, please check:
 http://ec.europa.eu/education/policies/e…
 http://us.uvm.dk/videre/internationalt/d…

Povl Tiedemann
DANISH BUSINESS ECONOMISTS
October 2007

Below please find response to EU position-enquiry on Key Competences for Lifelong Learning:

The Cabinet of Commissioner Jan Figel
European Commission
B-1049 Brussels

Sent by e-mail to:
 David.Hughes at cec.eu.int

27 January 2006

Key Competences for Lifelong Learning
COM(2005)548 Final – 205/0221(COD)

Having received above, dated in Brussels 10.11.2005, via the Danish Ministry of Education, the Association of Danish Business Economists is responding as follows:

The association of Danish Business Economists is supporting the issues of entrepreneurship to be included in the development of lifelong learning initiatives. This also comprises the inclusion hereof in relation to Higher and Continued Education.

We draw the attention to the financing procedures – individually as well as institutionally – to be included with due regard to the GATS / WTO regulations, specifically comprising “Adult Education”. Incentives deriving from personal taxation regulations should be taken into consideration.

Further we recommend you to visit
 http://www.fuhu.dk
and w
 http://www.idea-denmark.dk

which together with the Young Enterprise initiative
 http://www.ja-ye.dk
may supply you with valuable input.

Trusting the above will serve as a fruitful contribution to the further process,

we remain,

Yours sincerely,
ASSOCIATION OF DANISH BUSINESS ECONOMISTS
Povl Tiedemann
Head of Department

c.c.:  eric.cornuel at efmd.org
Eric Cornuel, Director General, EFMD

Below please find response to position-enquiry on EU working document concerning the European Qualifications Framework:

The Cabinet of Commissioner Jan Figel
European Commission
B-1049 Brussels

Sent by e-mail to:  EQF at cec.eu.int

10 January 2006

Commission Staff Working Document - Towards a European Qualifications Framework for Lifelong Learning. SEC(2005)957.

Having received above via the Danish Ministry of Education, the Association of Danish Business Economists is responding as follows:

Basically it is necessary to eliminate barriers and discrepancies between national education- and qualification systems. However, it is important that such initiatives also involve positive effects on the development of a European accreditation system.

European quality assurance with due regard to national initiatives, should incorporate a maximum of international reference to cover demands deriving from the globalisation – where Europe must anticipate an intensified positioning process in relation to Asia, the Americas, etc.

Local and national quality assessment operations should be developed with international adaption and participation according to the EQF-levels as per ANNEX 2, page 41. Consequently increased international involvement should follow the academic and research based content of the EQF-levels.

Inspiration to and participation in such construction should be based on relevant internationally operating quality assessment and accreditation schemes, e.g. AACSB and EQUIS in the business and administration sector, subsequently ABET and Washington Accord from the technical and engineering sector. Further input may be obtained from e.g. the European University Association (EUA).

Trusting the above will serve as a fruitful input to the further process, we remain,

Yours sincerely,
ASSOCIATION OF DANISH BUSINESS ECONOMISTS
Povl Tiedemann
Head of Department

c.c.:  eric.cornuel at efmd.org
Eric Cornuel, Director General
EFMD (European Foundation for Management Development)

 David.Hughes at cec.eu.int
David Hughes, Member of Cabinet
Cabinet of Commissioner Jan Figel

Check:
 http://www.deanstalk.net
povl tiedemann 29 October 2007

Povl Tiedemann
October 2007

Efteruddannelse, kompetenceudvikling og –vedligehold fungerer som dynamiske konkurrenceparametre på flere plan:

·For den enkelte person er det vigtigt at vedligeholde sin markeds-
værdi.
·For virksomhederne er det vigtigt at vedligeholde kapacitets-
ressourcerne.
·For uddannelsesinstitutionerne er det vigtigt at kunne agere
på det internationale uddannelsesmarked.
·For nationen Danmark er det vigtigt at vedligeholde og udvikle
den totale videnressource i relation til de globale udfordringer,
samt til de investerede kompetencer.

Alle har behov for løbende driftsorienteret a’jourføring gennem eksempelvis enkeltstående specialkurser på 3 – 5 dage. Højtuddannede har derudover behov for udviklingsorienteret fagligt vedligehold gennem forskningsbaserede kursusforløb over 5 – 15 dage i et planlagt forløb hvert 3. – 5. år.

Begge typer af efteruddannelse er nødvendige for:

·at medarbejderne kan vedligeholde deres markedsværdi og karriere-
muligheder externt / internt.
·at virksomhederne vedligeholder know-how kapacitet, og attraktivi-
teten over for medarbejderne.

Man skal være forberedt på at håndtere omkostningerne i forbindelse med efteruddannelse, både i form af direkte tidsforbrug og i form af direkte omkostninger. Der vil i den forbindelse ofte være en afvejning af personlige interesser og af virksomhedsinteresser med den fællesnævner, at alle parter har interesse i en løbende kompetence-
udvikling.

Efteruddannelse bør således generelt være skattefradragsberettiget, både for de uddannelsessøgende, og for virksomhederne. Vi skal være glade for at nogen vil bruge tid og energi på at efteruddanne sig, og dermed styrke den fælles konkurrenceevne.

Det er væsentligt at skattesystemet ikke lægger hindringer i vejen for disse initiativer, ikke beskæftiger sig med efteruddannelsers relevans eller indhold, ej heller lægger hindringer i vejen i form af svingende definitioner af begrebet efteruddannelse. Globaliseringen tillader ikke den slags eksperimenter med befolkningens udvikling af kompetencer og konkurrenceevne.

Uden vedligehold af konkurrenceevnen vil vi / Europa på længere sigt uundgåeligt blive overhalet af mere initiativrige befolkninger ude i verden. Der ligger en demografisk udfordring af alvorlige dimensioner, jfr. World Competitivenes Yearbook fra IMD – Competitiveness Roadmap 2007-2050 – check for yderligere information: www.imd.ch/wcy

Livslang læring er et tema i stigende fokus, både på nationalt og på europæisk plan. Europaparlamentet har således den 25. oktober 2007 vedtaget Kvalifikationsrammen for livslang læring, som er det seneste initiativ til fremme af den samlede europæiske konkurrenceevne – check for yderligere information:
 http://ec.europa.eu/education/policies/e…

Danmark er i denne sammenhæng centralt placeret i det løbende arbejde. Videnskabsministeriet har således været den drivende kraft i udarbejdelsen af de centrale dokumenter. Vi bør derfor fastholde dette førerskab også når det gælder om at efterkomme de konstruktive idéer i praksis. Denne førerposition fastholdes kun ved et strømlinet samspil mellem alle sektorers aktører, som bl.a. skildret i www.kolindkuren.dk

Povl Tiedemann
November 2007